兒童劇——開啟智障兒童語言理解與表達(dá)的金鑰匙

發(fā)布時間：2019-12-19

威海市特殊教育學(xué)校  陶華偉

智障兒童大都存在著語言發(fā)展遲緩，語言理解和表達(dá)能力差的問題。他們聽不懂，說不清，很難準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿和需求，因此發(fā)展語言能力在啟智教育中有著舉足輕重的地位。兒童劇集教育性、形象性、趣味性、故事性、知識性于一體，內(nèi)容通俗易懂，形式生動活潑，語言淺顯精煉，表現(xiàn)手法豐富有趣，符合智障兒童的身心特點，能有效提升智障兒童的語言能力。

一、趣味易懂的童話故事能有效提升智障兒童的語言理解能力。

理解是掌握知識的前提，語言表達(dá)也是從理解開始。趣味性強、通俗易懂、長短適宜的童話故事能夠有效幫助智障兒童理解語言，故事內(nèi)容可取材于現(xiàn)實生活或者童話、神話、寓言、成語等。表演中遵循從具體到抽象、從易到難、從簡單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)原則。編劇尊重孩子的語言習(xí)慣，詞匯生活化，語言生動形象，表情豐富夸張，適度增加肢體動作，幫助孩子理解故事中的角色與語言，將個人情感體驗與劇中人物角色和語言緊密聯(lián)系，將故事深深印在孩子心里。然后再創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵孩子們回想故事，發(fā)揮想象力，用語言表達(dá)自己的情感。

如，編排兒童劇《老虎拔牙》，我們先從劇本出發(fā)，引導(dǎo)孩子們通過分角色朗讀，體驗狐貍的聰明與老虎的驕傲，小動物們的怯懦，用夸張的動作和表情幫助孩子們理解故事大意；排演中用音樂、圖畫、道具創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)孩子通過自己生活中常見的情境來體驗驕傲、膽怯、勇敢等情緒，并成功帶入故事情境中，對狐貍、老虎、小動物們之間的對話、故事情節(jié)、前因后果等達(dá)到準(zhǔn)確理解、模仿、探究、表演，進(jìn)而達(dá)到準(zhǔn)確表達(dá)故事角色的目的，《老虎拔牙》兒童劇參加了山東省殘疾人文藝匯演，獲得二等獎。

二、多角度的視聽環(huán)境能有效提高智障兒童的語言表達(dá)能力。

根據(jù)智障孩子的年齡特點、生活經(jīng)驗和認(rèn)知特點，選擇適合的兒童劇，創(chuàng)設(shè)形象的場景、豐富的道具和美妙的音樂，立體呈現(xiàn)故事內(nèi)容，為智障孩子提供一個融教育與情境的多角度的視覺、聽覺環(huán)境，能有效提高智障兒童的語言表達(dá)能力。孩子與環(huán)境互動，情緒是積極的、愉快的，注意力能夠較長時間集中。師生圍繞故事產(chǎn)生互動交流，語言的學(xué)習(xí)自然流暢。如，在《老虎拔牙》的表演中，聽到低沉的老虎背景音樂時，孩子都能感受到那種被老虎吃掉的恐懼，于是情不自禁地展開對話，商量對付老虎的對策。有了表演童話故事的經(jīng)驗，有了與故事角色的交談，有了身歷其境的主動愿望，孩子們的語言表達(dá)能得到了有效的提升。

 三、生動的角色扮演能有效促進(jìn)智障兒童口語表達(dá)與肢體語言的有效結(jié)合

口語表達(dá)即張口發(fā)音表達(dá)意愿，肢體語言也稱身體語言，包括體態(tài)、手勢、眼神、表情等，代替語言達(dá)到表情達(dá)意的溝通目的。肢體語言在人類交流中占到了70%的作用。適度將體語言帶入口語表達(dá)中，可以起到突顯表達(dá)重點，引發(fā)對方注意力，更好表達(dá)自己的作用。童話劇表演既有語言模仿，也有角色動作模仿，通過創(chuàng)設(shè)環(huán)境和教師對故事的引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生主動說話，按照劇情進(jìn)行對話交流，動作的產(chǎn)生是語言的自然需要，表演過程就像游戲過程，孩子們開心表演，不知不覺進(jìn)入情境，體驗自己扮演的角色在故事情境發(fā)展中的各種情緒和想法。

如，兒童劇《驕傲的大公雞》扮演大公雞的孩子，邊夸自己，邊雙手叉腰，搖頭晃腦，一副驕傲的樣子，別的孩子看到，立刻就感受到大公雞不友好，情感會自然流露，甩甩手，別過頭，我不愿意和你交朋友。在表演之后，孩子們都理解不要像大公雞那樣驕傲，要做一個有禮貌的人。

四、兒童劇表演獲得的語言經(jīng)驗?zāi)苡行нw移到智障兒童的實際生活情境中。

智障兒童需要實用性很強的生活化知識經(jīng)驗及技能，依托兒童劇表演，能有效提高孩子的語言理解能力和表達(dá)能力，保持較強的語言表達(dá)欲望。但是，在離開了故事和特設(shè)情境后，能否將獲得的語言經(jīng)驗與實際生活鏈接，提高生活中的語言表達(dá)能力呢？因此鼓勵孩子運用獲得的語言經(jīng)驗，在生活實踐中遷移，是我們語言教學(xué)中的最終目標(biāo)。

1、鼓勵孩子根據(jù)自己的理解講述故事。生活離不開語言，語言學(xué)習(xí)也離不開生活，孩子對生活經(jīng)驗講述的過程正是語言學(xué)習(xí)的有效途徑。孩子們經(jīng)歷了一個劇目的表演，不僅對自己的角色，同時也對別人的角色發(fā)生興趣，及時鼓勵孩子根據(jù)自己的理解講述故事或評價角色，起到幫助孩子完成語言遷移的作用。

2、鼓勵孩子承接故事繼續(xù)創(chuàng)編。承接故事繼續(xù)創(chuàng)編，是基于孩子理解故事，積累了一定知識和語言經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的具有積極意義的創(chuàng)造性活動。教師的引導(dǎo)是引發(fā)孩子創(chuàng)造性的關(guān)鍵因素，也是一個在師生互動中發(fā)展孩子語言的過程。教師要做有心人，精心觀察，科學(xué)預(yù)設(shè)，適時適當(dāng)提供給孩子更多的語言信息量，開啟心智，發(fā)展語言。

3、表演情境中運用遷移講述。在孩子熟悉一個劇本后，創(chuàng)造性地設(shè)計一些綜合性的情境，增加或轉(zhuǎn)換角色，組織孩子進(jìn)行情境表演，實現(xiàn)情境和角色的遷移。例如，孩子理解了《勤勞的小白兔》后，教師提供話題或繪本《勤勞的小蜜蜂》，引導(dǎo)孩子有意識地用學(xué)過的語言句式進(jìn)行描述和表演。孩子們在輕松自如的環(huán)境中自然的將內(nèi)化的語言進(jìn)行遷移運用，提高了孩子的觀察力、理解力和語言運用能力。

兒童劇能為孩子帶來歡樂，促進(jìn)孩子健康成長。在啟智教育中，它的意義是廣泛深遠(yuǎn)的，對孩子的影響是直接有效的。兒童劇表演不僅能發(fā)展智障孩子的語言表達(dá)能力，也能有效提高孩子的注意力，充分發(fā)揮孩子的想象力和模仿力，增強自信心。在兒童劇活動中，孩子們能找到與他人溝通、交流、合作的正確方式，改善短期記憶差的短板，提升知識統(tǒng)合能力，改善行為問題，有效提高日常生活和社會適應(yīng)能力。