用音樂叩響自閉癥兒童的心扉

發(fā)布時間：2019-12-19

用音樂叩響自閉癥兒童的心扉

——自閉癥兒童音樂活動的干預研究

威海市特殊教育學校  宋麗曉

自閉癥又叫做孤獨癥或全面性發(fā)育障礙，學術界的共識認為是因大腦、神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育障礙而引起的廣泛性、發(fā)展性障礙。他們往往存在缺乏眼神交流、共同注意缺失、語言發(fā)展遲緩、情緒情感無法理解控制、認知障礙、運動技能低下等障礙表現(xiàn)。雖然，自閉癥兒童在感知覺等各方面存在著明顯的問題，但會對某些聲音或音樂表現(xiàn)出特別的敏感和興趣。阿普爾鮑姆等科學家大腦半球電生理研究中心明確記載，“盡管自閉癥兒童具有其他的知覺損傷，但他們?nèi)匀荒軌蚪邮芎吞幚硪魳反碳??！崩锬诽m德等科學家認為，盡管自閉癥兒童在與別人交往中，他們的人際反應嚴重受損，但他們對一定的音樂形式和音樂刺激反應卻顯示出他們先天的音樂功能并沒有受損。

音樂對自閉癥兒童擁有的強大潛藏的干預效果一直被自閉癥兒童康復、教育者們所關注。自閉癥兒童具有異質性，不同類型的自閉癥兒童在智力、情感、情緒、行為等方面存在顯著差異，因此，自閉癥兒童音樂活動內(nèi)容的選擇、活動環(huán)節(jié)的設計、活動過程中的干預方式都尤為困難。我們嘗試在教學中通過開展多元化的音樂活動，對自閉癥兒童進行整體、個體的干預，以期更好的促進自閉癥兒童的整體發(fā)展。

    一、音樂活動內(nèi)容——多元化

音樂不單單指聆聽音樂，而是泛指一切與音樂有關的活動經(jīng)驗。我們開展的音樂活動包含音樂感知、歌唱、身體律動、器樂演奏、音樂游戲等活動內(nèi)容，注重引導自閉癥兒童主動參與、自我感知、體驗的過程。自閉癥兒童參與多元化的音樂活動，獲得的音樂感知、肢體律動、演奏體驗、語言表達等，同時也是一種多元化、整合的行為體驗，為自閉癥兒童提供聽覺、視覺、觸覺等多重感官刺激，也使他們在一個愉快的氛圍中積極參與活動。

二、音樂活動流程——結構化

自閉癥兒童缺乏組織及順序的能力，有著視覺學習優(yōu)勢，慣用視覺圖像進行認知、學習、記憶?；顒恿鞒瘫恚瑸橐魳坊顒犹峁┮曈X提示。結合實物、圖片或文字的結構化的呈現(xiàn)方式，可以幫助不同能力水平的自閉癥兒童理解訊息：課堂流程的順序、活動內(nèi)容的安排、重要的是預知下一項活動內(nèi)容。

結構化的活動流程，有“據(jù)”可“依”，幫助自閉癥兒童盡快熟悉課堂的流程， 增強對周圍環(huán)境的安全感，提高學習活動的效率，減少其情緒反應。

三、音樂活動干預——整體性

豐富多彩的音樂活動的開展，主要針對自閉癥兒童的社交溝通、情緒控制、語言能力這三方面起到整體性、個別化相結合的干預效果。

1.促進社交與溝通 。音樂活動中，需要建立起人與人、人與物之間的聯(lián)系，自閉癥兒童對音樂的積極回應與體驗、與同伴的溝通與接觸、注意力的遷移、需要的表達等，可以培養(yǎng)他們共同注意、輪流的社會意識的產(chǎn)生，豐富手勢和其他非語言的溝通方式，從而促進、提升社會交往、溝通、模仿等能力的發(fā)展。

例如“彩虹傘”這一音樂游戲活動，教師與自閉癥兒童圍成圓圈，雙手扯住彩虹傘邊，隨著節(jié)奏穩(wěn)定、快慢變化的音樂，或快或慢的上下舉、放彩虹傘。律動的過程中，自閉癥兒童與老師、同伴接觸、溝通的機會增多，動作的模仿能力得到鍛煉；各色鮮艷的彩虹傘上下翻動，吸引目光追視，視覺追蹤能力得到改善；與物（彩虹傘）、人（同伴、老師）的互動中，關注他人、物體的意識及共同注意力得以提升；在參與的過程中，音樂感受、體驗能力獲得良好的發(fā)展。隨著課堂參與度的提升，注意力時長的增加，自閉癥兒童的行為問題也得以有效改善。

2.增強情緒控制能力。自閉癥兒童對于情緒情感的理解有困難，他們往往情緒難以控制，容易產(chǎn)生各種不恰當行為。形式多樣的音樂活動對于改善這一問題有著正面、積極的作用。播放旋律流暢、節(jié)奏穩(wěn)定、歌詞簡單、情緒歡快的音樂或兒歌，自閉癥兒童聆聽音樂，感知聲音，產(chǎn)生“共情”，幫助理解音樂所表達的情緒情感；身體律動通過身勢模仿、形體訓練、簡易的運動、舞蹈等，配合即興動作，使自閉癥兒童身心得以平衡發(fā)展；在有音高和無音高的樂器上進行演奏，并適當加入身體動作的節(jié)奏，在器樂合奏的過程中提供與人溝通的契機。隨著活動的開展，伴隨音樂的感知，互動的增多，自閉癥兒童情緒體驗會逐漸穩(wěn)定，變得愉悅、積極。

3.提升語言能力。腦科學的研究表明，鑒于大腦中音樂加工系統(tǒng)和語言系統(tǒng)工作的腦區(qū)部分重合，自閉癥兒童雖在語言能力上存在一定發(fā)展障礙，甚至沒有語言，但他們反而有一種歌唱的能力，有的甚至能哼唱出歌曲的旋律。音樂活動中強調(diào)的音樂體驗，能夠作為一種替代性的媒介，促進自閉癥兒童語言系統(tǒng)的運轉，從而發(fā)展自閉癥兒童的語言和溝通能力。

音樂活動中，通過創(chuàng)編一些簡單、短小的兒歌，將語言文字使用歌唱的形式表達出來，這樣對語言的產(chǎn)生、語言的流暢性、語言的模仿能力及語言的表達能力等，都具積極的影響。小步子多循環(huán)的歌曲接唱方式較為適合語言能力較弱的自閉癥兒童。首先，播放歌曲，教師完整范唱；其次，教師范唱每句旋律或歌詞，學生接唱最后一音或字、詞；接唱熟悉后再嘗試進行樂句最后一個詞組的接唱；依次增多，教師唱頭音后，自閉癥兒童接唱更多的詞句。要注意在干預的過程中，及時給予自閉癥兒童表揚和鼓勵。整個過程通過師生的互動，啟發(fā)自閉癥兒童的主動參與。音樂活動的設計是與自閉癥兒童實際能力相匹配的，從而激發(fā)他們主動參與的意愿，達到良好的干預效果。