信息技術(shù)在培智數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

發(fā)布時間：2012-08-13

信息技術(shù)作為一種新的教學(xué)手段，在普通小學(xué)的教育教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，在培智數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中更發(fā)揮著更加獨(dú)特的作用。

一、有利于集中智障兒童的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣

注意是心理活動對信息的選擇。心理選擇某種信息，心理活動就指向和集中于選擇的對象。智障兒童由于大腦發(fā)育受損，其主要缺陷之一就是注意力不集中，學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定，走神之后收不回來，有的同學(xué)上課連5分鐘、3分鐘集中注意不走神也是很難做到的。他們對周圍的事物漠不關(guān)心，老師講課也常常不能在他們的大腦皮層激起興奮，對學(xué)習(xí)文化知識表現(xiàn)得十分淡漠。所以他們聽課時，常常是似聽了又似沒有聽，沒有什么印象。另外他們總是精力非常旺盛，課堂上活動不停，一會兒轉(zhuǎn)身，一會兒離開座位，一會兒交談這個，一會兒交談那個，一會兒大聲喊叫，一會兒大聲哭鬧，注意力高度不集中，情緒十分不穩(wěn)定，一節(jié)課下來，僅組織教學(xué)這個環(huán)節(jié)就讓老師感到很頭疼。而運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，恰恰能滿足這些智障兒童的心理，適應(yīng)他們的需要。色彩鮮明的圖片，生動活潑的畫面，靈活多變的使用方法等能在課堂的一瞬間很快抓住智障兒童的注意力，激發(fā)智障兒童的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們隨著老師的語調(diào)、手勢和講解，在不知不覺中感知和掌握新事物、新知識，使他們感到易學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)。比如我在教學(xué)三年級第六冊數(shù)學(xué)“長方形和正方形的認(rèn)識”的教學(xué)中，充分利用幻燈、錄像、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，借助直觀手段，盡量增加感性材料，讓他們親自去看一看、聽一聽、讀一讀、摸一摸，利用多種感官進(jìn)行感知，使比較抽象的知識生活化，整個教學(xué)過程充滿著快樂，沒有超越智障兒童可承受的壓力，學(xué)生自動自發(fā)參與的動機(jī)很大，他們個個都被優(yōu)美的圖片，奇特的方法吸引住了。有的同學(xué)在課堂上還情不自禁發(fā)出“老師，真好看！”的贊嘆，抽象的數(shù)學(xué)變得直觀形象起來，教學(xué)效果出奇的好。

二、符合智障兒童的思維特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更好地理解掌握知識

智障兒童的核心缺陷是思維發(fā)展滯后，這與他們的思維擺脫不了對具體事物和具體表象的認(rèn)識有著密切的關(guān)系。他們既不善于通過思維的間接性去把握事物的本質(zhì)屬性，也不善于透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，又不善于把事物的屬性從具體的、個別的事物中抽取出來，推而及于同類事物，并從同類事物中把這些屬性歸納概括起來形成這類事物的概念。所以智障兒童對概念形成難，對概念理解難，使用概念也是混淆不清，這是智障兒童思維的致命弱點(diǎn)。利用信息技術(shù)教學(xué)，特別是利用多媒體教學(xué)能直接把畫面呈現(xiàn)在智障兒童的面前，具體直觀，容易在他們的大腦中形成表象，從而從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體思維上升到抽象思維。例如：在講解 10以內(nèi)的加減法中，為了讓智障兒童了解加法的含義，在課堂上我充分利用多媒體制作了課件：先出示一只黃色的小鴨子在淡綠色的草地上玩耍，又過來一只，問草地上一共有幾只？學(xué)生很快做出回答：2只。這樣在同學(xué)們的大腦中就留下了增多了的印象，逐步形成“加法”就是把兩個數(shù)合并起來。理解了加法的含義，再理解“連加”就容易的多了。在教學(xué)中，我利用多媒體制作的課件：先出示6只黃色的小鴨子在藍(lán)色的小河里游，又游過來一只，列式就是6+1，再游過來一只，問學(xué)生是幾只?學(xué)生很快回答7只，就是在6+1的基礎(chǔ)上再加上一只，列式就是6+1+1，一共加了兩次，連加的含義很顯然就是連加了兩次。就這樣，在老師精密的細(xì)致的編排及帶領(lǐng)下，學(xué)生在不知不覺中，在歡樂的愉悅中消化和吸收新知識，使每個同學(xué)在學(xué)習(xí)上都獲得了一種成功的體驗，樹立了信心，發(fā)展了興趣。

三、有利于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，使智障兒童保持興趣

愉快和輕松是保持學(xué)生興趣的法寶。智障兒童的好奇心強(qiáng)，但持久性差，要讓他們保持積極主動、全神貫注的狀態(tài)，難度很大。所以，我們必須在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，時時注意對學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)，以達(dá)到“以趣激學(xué)，以學(xué)促趣”。而在課堂上利用信息技術(shù)教學(xué)，能隨時向課堂輸入愉快的教學(xué)氣氛，能以豐富有趣的內(nèi)容，生動鮮明活潑的畫面，靈活多樣的教學(xué)方法來吸引智障兒童，把比較抽象的，難于理解的知識加以具體化、形象化、生活化，使知識變得更加趣味性，簡單化，根據(jù)課程的內(nèi)容，利用多媒體制做課件，通過游戲、表演等形式，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景。因為“活動”的整個過程，學(xué)生都親歷過，體驗過。在教學(xué)中，只有使每個學(xué)生在學(xué)習(xí)上都獲得一種成功的體驗，才能體會到學(xué)習(xí)給他們帶來的快樂。例如我在教學(xué)“統(tǒng)計”時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，一幅歡快的游樂場的場景畫面展現(xiàn)在孩子們的面前：有的小朋友在玩轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)車，有的在玩翹翹板，有的在湖中劃船，還有的在買飲料……. 然后提出要求：請同學(xué)們統(tǒng)計一下每種好玩的有多少人？完成統(tǒng)計表。同學(xué)們被生動場景深深地吸引住了，他們很快就進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)興趣提高了，原本枯燥的課堂變得有吸引力了。

   總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分利用信息技術(shù)教學(xué)能充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，能吸引智障兒童的注意力，誘發(fā)學(xué)生的體驗，提高其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，幫助智障兒童掌握和理解知識，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率，教學(xué)效果的目的。