2013—2014年下學(xué)期啟智二班語文教學(xué)工作計劃

發(fā)布時間：2014-03-04

夏侯文澤

培智語文的教學(xué)必須著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補償缺陷有機結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。

一、指導(dǎo)思想：

根據(jù)學(xué)生的實際及身心發(fā)展的特點，以人位本，由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學(xué)生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會，適應(yīng)社會生活，成為一名自立于社會的人。

二、學(xué)生情況分析：

1、本班學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知水平差異較大。

2、學(xué)生共同特征是注意力集中時間很短，在10分鐘左右。

3、學(xué)生普遍喜歡圖文并茂和動畫，很喜歡模擬情景進行角色扮演游戲。

4、大部分學(xué)生上課的積極性很高，可以充分利用這一點。

5、學(xué)生個別情況分析：

高靖媛：識字水平在班中算是比較好的，上課也喜歡積極回答問題，可答案往往是重復(fù)或者是刻板的，說明她不喜歡動腦思考；注意力有時不夠集中，需要老師經(jīng)常提醒；能按時寫作業(yè)，書寫能力不錯，表達能力一般。

王騫：性格活潑開朗，思維活躍，對語文的教學(xué)內(nèi)容理解能力較強，但說話時口齒不清，卷舌音重，識字水平在班中算是比較好的，對感興趣的內(nèi)容注意力集中而對不感興趣的內(nèi)容精力往往很難集中；表現(xiàn)欲望強烈，好勝心強，情緒波動很大，遇到挫折容易退縮，偶爾在課堂上做小動作，作業(yè)書寫工整，書寫能力不錯，語言表達能力一般。

孫鵬，喜歡說話，喜歡表現(xiàn)自己，在課堂上喜歡做小動作，識字水平一般，能主動進行思考，喜歡寫作業(yè)，書寫能力較好，表達能力較好。

劉瀚琳，自閉癥，上課很難集中精力，識字水平一般，不愛說話，時常膽怯羞澀不敢主動回答問題，需要加以鼓勵，作業(yè)書寫工整，書寫能力較強，表達能力較差。

李澤桐，唐氏綜合癥，發(fā)音口吃不清楚，方言味重；上課喜歡交頭接耳，喜歡耍性子，接受能力偏弱，需要多重復(fù)和及時的鞏固，識字能力較差，書寫能力較差，表達能力較差。

武軍年，自閉癥，感情豐富，喜形于色，但做事缺乏耐心和恒心；上課注意力不能很好集中，機械記憶較好，空間邏輯思維能力較差，書寫能力較好，表達能力較差。

劉廣健，注意思維很難集中，但接受能力較強；上課喜歡做小動作，有較強的語言表達能力，識字能力較強，書寫能力一般。

于湘旗，自閉癥，上課較難集中注意力，對于表達性的問題能較積極配合，缺乏動腦子思考的能力，書寫能力需要加強練習(xí)，上課習(xí)慣需要慢慢養(yǎng)成。

鄭子彥，注意力集中時間偏短，而且在課堂上不關(guān)注老師，對于老師的個別關(guān)注也不給予回應(yīng)，書寫能力很差，很難完整的寫下一個字，經(jīng)常用左手寫字；語言表達能力較差。

姜彤，唐氏綜合癥，上課喜歡做小動作，性格偏犟，經(jīng)過老師提醒能較好的回到課堂中，識字水平不錯，能主動進行思考，能按時寫作業(yè)，書寫能力不錯，表達能力較好。

吳治源，自閉加多動，上課很難集中精力，水平較差，需要家長陪讀，需要進行特別照顧。

7、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認知能力能力差異很大。根據(jù)學(xué)生的注意力集中情況、表達能力、思考能力、書寫能力、現(xiàn)有知識水平等情況進行分組教學(xué)，最大滿足學(xué)生個別化教學(xué)：

第一組：高靖媛、王騫、孫鵬、劉廣健、姜彤、于湘旗；

第二組：武軍年、劉瀚琳、鄭子彥；

第三組：吳治源、李澤桐

第一組：基本上掌握本冊教材內(nèi)容。

第二組：能掌握部分教材內(nèi)容。

第三組：能在教師指導(dǎo)下認知事物，能在教師指導(dǎo)下學(xué)會說話：養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教材分析：

本學(xué)期使用《實用語文》第十二冊，以每個單元為主題進行系統(tǒng)教授，“祖國山河”、“自然現(xiàn)象”、“ 古詩二首”、“電的用處”、“清洗衣物”、“整理臥具”、“我的家鄉(xiāng)”、“愛惜莊稼”“偉大的發(fā)明”。

五、教材的知識系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)：（如下）