啟智二班2014-2015年上學期生活語文計劃

發(fā)布時間：2014-12-02

夏侯文澤

培智語文的教學必須著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽說讀寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為習慣，為其自理生活和適應社會打下基礎。

一、指導思想：

根據(jù)學生的實際及身心發(fā)展的特點，以人位本，由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學生的缺陷，挖掘其潛能，幫助他們生存于社會，適應社會生活，成為一名自立于社會的人。

二、學生情況分析：

1、本班學生學習能力和認知水平差異較大。

2、學生共同特征是注意力集中時間很短，在10分鐘左右。

3、學生普遍喜歡圖文并茂和動畫，很喜歡模擬情景進行角色扮演游戲。

4、通過蘋果獎勵能提高大部分學生上課的積極性，可以充分利用這一點進行授課

5、學生個別情況分析：

高靖媛，識字水平在班中算是比較好的，上課也喜歡積極回答問題，現(xiàn)在能主動動腦思考問題；注意力有時不夠集中，需要老師經(jīng)常提醒；能按時寫作業(yè)，書寫能力不錯，表達能力一般。

王騫，性格活潑開朗，思維活躍，對語文的教學內(nèi)容理解能力較強，但說話時口齒不清，卷舌音重，識字水平在班中算是比較好的，對感興趣的內(nèi)容注意力集中而對不感興趣的內(nèi)容精力往往很難集中；表現(xiàn)欲望強烈，好勝心強，情緒波動很大，遇到挫折容易退縮，偶爾在課堂上做小動作，作業(yè)書寫工整，書寫能力不錯，語言表達能力一般。

孫鵬，家庭與青春期的雙重原因，喜歡說話，喜歡表現(xiàn)自己，在課堂上喜歡做小動作，識字水平較差，能主動進行思考，喜歡寫作業(yè)，書寫能力一般，表達能力較好。

李澤桐，唐氏綜合癥，發(fā)音口吃不清楚，方言味重；上課喜歡交頭接耳，喜歡耍性子，感興趣的東西接受起來較快，需要多重復和及時的鞏固，識字能力較差，書寫能力較差，表達能力較差。

劉廣健，上課注意力較好，接受能力較強；上課喜歡做小動作，有較強的語言表達能力，識字能力較強，書寫能力一般。

鄭子彥，注意力集中時間偏短，反應較遲鈍，而且在課堂上不關注老師，對于老師的個別關注也不及時給予回應，書寫能力很差，很難完整的寫下一個字，經(jīng)常用左手寫字；語言表達能力較差。

姜彤，唐氏綜合癥，上課精力集中較好，偶爾走神，經(jīng)過老師提醒能較好的回到課堂中，識字水平不錯，能主動進行思考，能按時寫作業(yè)，書寫能力不錯，表達能力較好。

王胤翔，腦癱，上課習慣需要及時養(yǎng)成，識字水平不錯，能主動進行思考，書寫能力較差，表達能力較好。

7、學生學習能力和認知能力能力差異很大。根據(jù)學生的注意力集中情況、表達能力、思考能力、書寫能力、現(xiàn)有知識水平等情況進行分組教學，最大滿足學生個別化教學：

學生分組：

第一組：高靖媛、王騫、孫鵬、劉廣健、姜彤、王胤翔；

第二組：李澤桐、鄭子彥；

要求：

第一組：基本上掌握本冊教材內(nèi)容。

第二組：能掌握部分教材內(nèi)容，能在教師指導下認知事物，能在教師指導下學會說話，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生、學習習慣。

四 、教材分析：

本學期使用《實用語文》第十三冊，以每個單元為主題進行系統(tǒng)教授，“個人衛(wèi)生”、“ 成語故事”、“ 學習用品”、“ 廚房用具”、“ 守時守信”、“ 木工技能”、“ 中國版圖”、“ 重大歷史事件”。

五、教材的知識系統(tǒng)和結構：（如下）